翻译：“秦与将军的相遇很深……他会怎么做？”。
[解决] 杀戮：杀戮和没收。父母和宗族都被宰了[被动句]
第一句话，你想做什么？先以爱动之，激起范雨绮对秦王英正的死恨；
这样的煽动，范雨绮真是“仰天大哭”：“每次看书……”
【解说】太溪：叹（《雨巷》又投太溪眼；《离骚》太长遮不住泪。
鼻涕：古代：眼泪，今天：鼻涕。顾：但是，只是。
一听到范羽琪说自己想不出办法，荆轲立马提出了一个方案。翻译：“我今天有个词，将军是什么意思？”
【】：名词作动词，挺身而出。不错嘛。放：抢。揕：刺。然后：在这种情况下。见：是。玲：侵权，欺凌。（见陵之耻：……） 有意：古：有意，同意，愿意；现在的意思：故意的。奈何：怎么办？
第二句，怎么样，你怎么看？理智的知道，他解释说，这一招可以为燕国报仇，解除燕国的后患；
所以他真的被他感动了，之前还说：“你为什么要这么做？”
第三句，将军不在乎，你有这样做的打算吗？让范雨绮明白他的行动计划。
一步步逼近，最终，范雨绮心甘情愿地自杀，“范雨绮偏了手腕……然后自杀了”。
[解决]偏心：古代：光着一只手臂。今天：保护两方之一。窒息：抓住手腕。拊心：拊心，形容很心痛。这位大臣日夜咬牙切齿：判决。
[智取令牌（黑板上）]
【战国策介绍】这一段不是荆轲智取令牌吗？荆轲的口才和口才，以及他对人心的深刻理解，都被刻画的淋漓尽致。其实初中大家都学过的《唐菊不辱使命》和《邹忌讽刺齐王谏》都是战国策。《战国策》是我国古代记载战国政治斗争最完整的一部著作。其实是编纂了当时游说者的言论，以及当时七国的形势变化，纵横交错，连绵不断的战争，以及政权更迭，都与谋士的建议和智者的辩论有关，因此具有重要的历史价值。本书文笔优美，语言生动，口才流畅，操作机智。它把人物描写得淋漓尽致，经常用寓言来说明真相。著名的寓言有“画蛇添足”、“死羊填牢”、“狡兔三窟”、“狐狸猛虎”、“南北”等。 . 它在中国古典文学史上也占有重要地位。并且经常用寓言来说明真相。著名的寓言有“画蛇添足”、“死羊填牢”、“狡兔三窟”、“狐狸猛虎”、“南北”等。 . 它在中国古典文学史上也占有重要地位。并且经常用寓言来说明真相。著名的寓言有“画蛇添足”、“死羊填牢”、“狡兔三窟”、“狐狸猛虎”、“南北”等。 . 它在中国古典文学史上也占有重要地位。
第四段：
范雨绮自杀后，丹亲王只好哭着抢了范雨绮的头。译文：“太子听说了，赶紧去……信封。” 【结字】字母：名词作状语，用方框。
荆轲为秦王设计的优秀教学设计之三
教学目标
(一) 知识和能力
积累与整合：将文中的文言文词句进行积累并分类。
感受与欣赏：正确分析和欣赏荆轲的形象。
思考与领悟：通过人物的语言、动作、表情、举止、思考与领悟
人物以尖锐而复杂的冲突表现出来。
发现与探究：运用唯物史观，引导学生
秦王的行为应进一步探究，以正确评价柯。
刺杀秦王的行为。
(二)流程和方法
《荆轲刺秦王》是一部中国古典文字，叙述荆轲刺杀秦王的历史故事，人物刻画十分成功。司马迁写《史记刺客传》时，差点抄了全文。这样的课文对学生来说可读性和趣味性很强，只要结合课文中的注释，就能流畅地阅读全文。如果按照传统的文言文教学法来处理课文，难免会让学生容易疲倦，甚至对阅读失去兴趣，从而影响教学质量。因此，本课程作者从新的课程理念出发，改变传统的教学方式，着力培养学生的自主性。
2、荆轲刺秦王正文最精彩的部分也是高潮部分，所以这部分安排了一段话剧表演，请同学们把这部分改成教科书剧，自编自演通过他们自己。教师可以进行适当的指导。
3、 要求学生在编剧和排练的过程中认真，通过竞选活动最终选出剧本好、演员最好的演员。
4、片段剧的表现其实就是文章的剪裁。旁白描述精彩部分，提炼重点部分，形成点对面的组合与拓展、分析与探索，并穿插经典词句。练习解释。
5、对提示进行评论或辩论。
(三)情感态度和价值观
1、学习荆轲同情弱者、反对强奸的精神
2、培养学生通过表演、评论或辩论积极探索知识的能力，以及合作互学的习惯。
两个重点和难点
荆轲的人物形象与刺杀秦王行为分析
三课时：1课时
四 教学过程
（一)新职业介绍：别让颜丹在这里，强者冲冠。
昔日无人，今日水仍凉。（幻灯片）
这是洛宾王的诗《易水送人》。请猜猜这首诗中的燕国英雄指的是谁？(荆轲)那么荆轲是谁？他为燕国做了什么？今天我们来学习《荆轲刺秦王》。
《荆轲刺秦王》（幻灯片）
（二)问：文字是从哪里来的？（郑国策）
关于“战国策”的知识
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国史料编撰而成。全书共33章，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、汉、燕、宋、魏、中山十二条政策，反映了中国的一些政治、军事、外交活动和社会方面。战国时期各国，重点记录战略家和大臣的战略和讲话。此书文笔生动，语言犀利流利，既有重要的历史价值，又有很高的文学价值。原书无书名，文字书名后补。（幻灯片，请同学阅读）
(三)关键段落感知
1、我想大家都渴望了解荆轲吧？那么，在了解这个人之前，我们先来看看剧组的同学们为我们上演的文字中精彩而悲壮的一幕。摄制组里有几个同学。
课本话剧表演：荆轲刺秦王（3-5分钟）
2、感谢同学们给我们带来的精彩表演。我想下面的观众肯定还有很多话要说，这个时候的演员也想听听大家的想法。问：你觉得这部剧中的角色是怎么演的？为什么？（在场同学略作评论）
谢谢你真诚的演讲。（老师简单点评演员）然后问荆轲这个角色：为什么要刺杀秦王？明明：秦军破赵，如断竹。（这个问题突出了当时的情况）
3、荆轲在这种情况下刺杀了秦王。嗯，刚才同学们演奏的是最精彩的部分，也是课文的高潮部分。现在让我们用第二组学生朗读的声音来体验一下这个场景。如果有第二组学生，请阅读课文第 15 和 16 段。多亏了第二组，你读得很好，把这紧张的一幕读了出来。在这部分，我们需要掌握以下内容词和句型：（幻灯片）
（以下短语由学生通过练习完成）
真话
①持有数千枚硬币
钱币：（古义）礼物；（现在的意思）货币
②大臣与怪物群
：把……当作一个奇怪的、有意的用法。
③朱阆中当过兵
阆中：（古义）宫廷侍卫；（现在的意思）叫中医
④我举他的匕首提到秦王
提：（古义）投掷；（现在的意思）持有
⑤剪掉它的左链
股：（古义）大腿；（现在的意思）量词
句子：
定语后置：
一群在大殿服务的大臣，不可抱步兵。（中心词（群臣）+属性（仆人大厅）+人，“哲”字相当于结构助词“德”。）
省略句：
咸阳宫见燕使
4、这部分描绘了荆轲与秦王的正面交锋，可谓惊心动魄。文中还有其他更精彩的描述。请尽快找到它们。应该是哪一段？清晰：第九自然段——告别易水，我们将这段自然段与音乐一起朗诵。问：本段中的“之前”是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置。
清楚：前，前，名词作状语。（幻灯片）
定语后位：王子和他的客人都知道发生了什么。（幻灯片）
请问：这个描述烘托出什么样的氛围，音乐描述在其中起到什么作用？
定：烘托出大方悲壮的气氛。音乐的描写表达了荆轲的思想感情，也渲染了一种悲壮的气氛。
（四)文本研究讨论（小组讨论）
1、这篇文章成功塑造了荆轲的形象。至于荆轲，仁者见仁，智者见智。你觉得荆轲是什么样的人？请结合以上内容联系全文谈谈你的看法。（人物荆轲的幻灯片投影）
提示：思想：分担国忧，报仇雪恨，侍奉太子。
性格：深沉、果断、大方。准备令牌，有远见。
能力：善于谋划，善于言辞。他早有预谋，精心策划，大义凛然地激励着范玉琪。面对危险，他不乱，他冷静，他隐瞒和推诿，他机智。
精神：不怕强奸、不避险、不怕牺牲、视死亡为家的无畏精神。
2、如何评价荆轲刺杀秦王？（暗杀现场的幻灯片投影）
简介：荆轲刺杀秦王，并不能真正拯救燕国。荆轲也毅然前去报答太子丹的恩情。《六国志》（苏洵）有句：“志丹以景清为计，祸始必劫。” 也就是说，因为荆轲的刺杀，燕国的灭亡速度加快了。历史的车轮滚滚向前。秦统一六国是历史发展的趋势。靠个人的斗争是不可能改变历史进程的，只能以悲剧收场。这些反映了历史和阶级限制。但千百年来，荆轲’
（五)作业：背诵《告别易水》段落。
【教学反思】
新高中语文课程标准明确提出在教学中提倡“自主学习、合作学习、探索学习”；“关注课堂的预设和生成”，笔者认为这些新概念已经很好地融入了这个案例。
一、一种自主、合作和基于探究的学习方法
首先，教材剧的写作和表演真正体现了“独立、合作、探究”的学习风格。学生要想把课本改写好，就必须充分研究课文内容，理解和把握课文中的人物。为此，学生会自觉、主动地学习教材，从而达到学生“自主”学习的精神目的。此外，安排课本戏剧、小组评阅或辩论，都体现了合作精神。另外，为了参加选举，获奖团队成员必须一起学习课本，这样才能写出好的剧本，给出好的评价。如果没有“合作”精神，就很难顺利完成。此外，学生们不仅认真学习课本，还通过网络、图书馆等渠道收集资料。这种探究精神是难得的，给他们带来不少收获。
二、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值
本课程的教学不仅落实教学重点，让学生获得知识，而且在落实知识的同时锻炼学生的多项能力，如文言文词句的自主完成、剧本的编排、演员的精彩表演，同学们的精彩点评和辩论。笔者认为，学生能够很好地掌握这门课的内容，充分吸收，愿意接受这样的课堂教学。他们不仅学到了知识，更激发了他们学习文言文的兴趣。
此外，本课程的教学虽然只用了一个课时，但学生们在课前进行了大量的研究和探索，无形中培养了学生积极主动、主动求知的习惯和强烈兴趣，也培养学生学会与他人合作，交流的学习习惯，让学生充分体会到合作给他们带来的快乐、知识和成就感。
三、预设和世代
在以往的课堂中，教师总是预设课堂教学过程，预设问题，甚至预设问题的答案。本课程的教学不仅有预设的内容和过程，而且注重课堂的生成。比如，学生会问：如果荆轲刺死秦世王，会发生什么？中国会发生什么？这不在作者预设的内容中。但是，一旦发现问题，老师会立即回答问题。组织，提出问题，引导学生探索。
这门课的教学有很多亮点，但也有不足之处。活动的安排不能让所有人都参与进来，也不能锻炼少数学生的能力。如何让大家“动起来”，成为语言学习者的主人，改善它的不良状况，这是作者要问的问题。
荆轲对秦王的优秀教学设计，第四章
教学目标：
1、借助注释和翻译，阅读《史记》刺客传荆轲的部分原片。
2、感悟了《史记》的历史价值和文学地位，对《史记》产生了浓厚的兴趣。
教学内容：
《史记》卷八十六刺客传荆轲部分荆轲刺杀秦王。
教学过程：
1、导入。
我们刚学了一篇《司马迁怒写》，鲁迅先生曾评论《史记》——“史学家的杰作，没节奏的撩人”（PPT：鲁迅评论《史记》） 《史记》），即《史记》史料价值高，文学地位高。
《史记》中有一首诗（PPT：《易水颂》）。老师讲了荆轲刺杀秦王的故事。
当我们在课外阅读时，有时会看到一些古老的文本。我们如何理解它们？刚才，老师讲了荆轲刺杀秦王的故事。想看看司马迁是如何在《史记》中记载这个故事的吗？
2、学习告别剪辑（PPT：告别剪辑）。
（1)初读，轻声细读，看评论看能不能看懂每句话。
（2)再读一遍。请同学们打开译文，找到这个文本对应的译文。读完译文再读古文，试着解释古文。
（3)三读。明白意思后，请尽量按意思断句，流利地阅读古文。
（4)您对本文有任何疑问吗？
①为什么王子和他的客人要穿白衣白帽来送景轲？那么人们的心情是什么，我们在文章中的哪里可以看到这种心情呢？
②荆轲知不知道自己再也回不来了？那么他的表现如何？荆轲怎么都不回头？
（5)读完字的意思后，我们就可以和他们进行心灵的交流，谁能读懂这些字里的情感。
（6)总结总结古文的学习方法。
现在请学生回忆一下我们刚才用什么方法来理解这个古籍。
①借助注释，逐句理解古文。
②借助翻译，整体掌握古文。
③结合理解力，准确地阅读和阅读古籍（PPT：古籍学习方法）。
3、学会刺杀秦
荆轲是如何刺杀秦王的？我们先看一段视频（PPT：荆轲刺秦视频）。
《史记》中有这样一段叙述（PPT：刺杀秦段）。
（1)自学。用你刚学会的阅读古籍的方法，自己阅读荆轲和秦秦的片段。
(2)交流学习情况。
（3)荆轲是怎样刺杀秦王的，圈出专门描述荆轲刺人的词语（板书：拉、推、追、击）。
你明白这些话吗？揕和铿可以颠倒吗？从这两个字中，我们可以看出司马迁的话是准确的。让我们来看看白话是如何描述这些动作的，你觉得古话和白话有什么区别？
近了就抓住秦王袖子上的刺，远了就将匕首扔向对方。由此可以看出荆轲的特点（板书：沉稳诙谐）。
除此之外，荆轲还表现出哪些特质？(勇)的确，荆轲来秦时，是抱着必死的信念。从文章中你能看出他面对死亡毫无畏惧吗？
但是告诉大家，刚刚出现在《史记》中的荆轲，也不是那么无畏（PPT：荆轲懦弱的一面）。谁来说这意味着什么？
一个看似懦弱的人，怎么能上演如此惨烈的一幕？在他生命的最后一刻，荆轲在想什么？（板书：信守诺言）
荆轲虽然没有刺杀秦王，但荆轲却以死报恩，实在是太惨了。想起几天前丹亲王在沂水河送行的情景，荆轲不禁笑了。（PPT：《易水之歌》）
这首歌伴随着高建丽惆怅惆怅的建筑声，每一个音符都是一行悲伤的泪水，让我们一起来读一读《易水歌》。
书生为知己而死，潇潇易水江的风剪延续着荆轲前行的决心，让我们读读这份决心（重读《易水颂》）。
4、总结。
一把剑，一首诗，一个故事。剑与骑士，铸剑大师欧冶子毕生致力于锻造五把利剑，展露、纯君、圣邪、巨阙、玉昌。如果你有兴趣，不妨利用今天的学习方法，阅读《史记：刺客传》中的刺客。当然，不仅如此，正如鲁迅所说，《史记》无韵而撩人，精彩对他来说从来都不缺。如果我们用今天所学的方法来充实自己，一定会为我们的阅读生活增添更多乐趣。
排版设计：
荆轲刺杀秦王
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